SÍNTESIS DEL MÓDULO DE INVESTIGACIÓN

SÍNTESIS DE LA EXPERIENCIA OBTENIDA EN EL MÓDULO DE INVESTIGACIÓN

Durante el desarrollo de éste módulo, considero que logre desarrollar la habilidad de diferenciar entre un trabajo de investigación y uno de evaluación, si bien es cierto que ya contaba con conocimientos básicos, este periodo me permitió profundizar en el tipo de instrumentos que se manejan en cada uno de ellos, así como el tipo de análisis que debo de realizar con la información obtenida.

También, reconocí la importancia de la ética, como profesional y ser humano, así como su importancia en un trabajo de investigación. Durante el desarrollo de módulo poco a poco pude pulir mis conocimientos como investigador formal, reconociendo los elementos teórico-metodológicos. Cabe destacar que también realizamos trabajos colaborativos con las redes de apoyo que se llevaron a cabo dentro y fuera de la sede, esto, con la finalidad de obtener una retroalimentación mayor en nuestras investigaciones.

Surgieron aprendizajes significativos que nos permitieron avanzar en el proceso de la maestría y desarrollar el ejercicio de investigación propuesto en el módulo ; de esta manera, logramos definir si el proyecto sería de evaluación o investigación y al mismo tiempo definir la metodología pertinente para el propósito de cada proyecto. Además aprendimos a utilizar software estadístico, así como la aplicación de instrumentos de recolección de datos y sus especificaciones.

El Módulo de investigación me permitió, definir la problemática, organizar la estrategia de recopilación de la información, así como aplicar los diferentes instrumentos propios del método cualitativo, lo cuál enriqueció mis posibilidades para realizar una intervención y acompañamiento pertinente con los asesorados en relación a cómo utilizar la autoevaluación como un medio para transformar, modificar y enriquecer la práctica docente. Discutimos sobre el termino interdisciplinariedad donde se definió que es: “un conjunto de disciplinas que interactúan entre sí y que tienen relaciones definidas para que sus relaciones produzcan una idea de un objeto de estudio que es común a todas”. De la misma manera el concepto de transdisciplinariedad que se relaciona con el anterior en el que son varias disciplinas que están estudiando un mismo objeto o sujeto pero que a diferencia de la anterior cada una de las disciplinas desde su ámbito de estudio aporta una serie de elementos para aclarar la idea del objeto estudiado.

Esto cobra una importancia mayúscula en el investigador que debe de tener bien diferenciados estos conceptos ya que de ello dependen los resultados buscados en su intervención investigativa.

Otro punto importante es que durante el módulo, pudimos conocer e identificar con mis compañeros las diferentes técnicas existentes para el análisis de datos en un enfoque cuantitativo, como son:

*Manejo de bases de datos.
*Análisis de datos discretos.
*Análisis de datos continuos.
*Comparación de medias y otras medidas de tendencia central.

Así mismo conocimos las variables que son tomadas en cuenta para el análisis de las mimas y su metodología. Reflexionamos sobre algunas experiencias y aportaciones en el campo de la investigación cualitativa y cuantitativa, así mismo estuvimos trabajando sobre nuestro trabajo final, rectificando la información que habíamos obtenido durante el proceso, para poder establecer un resultado respaldado por todo el proceso elaborado.

Cabe destacar que durante este módulo obtuve aprendizajes suficientes para iniciarme en el proceso de investigación, realmente dudé mucho en llegar a realizar por lo menos un proceso exploratorio, ya que en otros cursos me había quedado en los planteamientos teóricos. Fue interesante sesión a sesión entrelazar las acciones para que al final se llegara a un producto que puede ser el inicio de una investigación más profunda. Así mismo, la participación en el foro y la construcción del blog, se tradujo en un reto donde tenía que pensar dos veces lo que escribía ya que exponía mis ideas no para consumo propio sino para ser compartidas con los demás y no solo eso sino también esperar comentarios que coincidían o no. Experiencias como estas, me nutrieron como profesional, porque mi mirada hacia lo que hago ahora ya no es la misma, ahora estoy convencida que todo lo que propongo tiene que estar fundamentado a partir de evidencias y tengo que considerar otras miradas que ya han estudiado el tema o el hecho.

En cuanto a la estructura y propuesta pedagógica, me parece que a lo largo del módulo existieron contrastes en relación a las actividades, algunas fueron muy interesantes y que dejaban mucho aprendizaje, otras en cambio desde mi punto de vista no tan significativas o por lo menos en la agenda no se manifestó la trascendencia. Hubo sesiones en las cuáles no me quedaba claro el propósito y sinceramente perdía el interés.

Por otra parte, las telesesiones aunque se trataron temas con muchos contenidos importantes, en ocasiones se me hizo muy lenta, la voz era demasiado monótona. En cuanto a las telesesiones en vivo creo que pudieron ser mejores, la información era muy buena, el punto negativo que encontré fue que en ocasiones el lenguaje utilizado no era el apropiado, en varias ocasiones los términos eran complejos y no aclarados.

En cuanto a la tutoría considero que si obtuve retroalimentación adecuada, en cada uno de mis trabajos, las observaciones que se me hicieron fueron pertinentes y muy claras, por lo que pude desarrollar con más confianza mi proyecto. Respecto a mi experiencia personal, siempre participar en un proceso formativo me motiva para estar alerta a los nuevos aprendizajes.

Finalmente, esta experiencia me deja la inquietud de continuar aprendiendo y lograr progresar cada vez más en relación al proceso de investigación. Ahora mis análisis e intervención desde mi práctica ya no pueden partir del sentido común o solo de la teoría. Cuento con herramientas básicas para explorar, conjeturar y conocer la realidad en mi ámbito profesional. A partir de esta experiencia surgen ideas, proyectos y mucho entusiasmo para seguir adelante y continuar este camino de aprendizaje.

Reporte de Investigación

Título de la Investigación / Evaluación:

¿Qué factores influyen en la conformación de valores humanos en los estudiantes de la Escuela Secundaria General Federalizada No. 24 “Moisés Sáenz”, porque genera desintegración grupal y mal aprovechamiento escolar?



Resumen.

El presente trabajo aborda el problema de la ausencia de valores humanos por parte de los alumnos en mi centro de trabajo, la Escuela Secundaria General Federalizada No. 24 “Moisés Sáenz”, porque genera mal aprovechamiento escolar y desintegración grupal, para ello fue necesario evaluar factores intervienen para esa ausencia de valores y encuestar, observar y entrevistar a los alumnos, profesores y padres de familia. A partir de las encuestas a los alumnos pude determinar que no existe solidaridad entre ellos, existe envidia entre ellos que se traduce en desintegración grupal. Al entrevistar a profesores pude constatar que en pocas ocasiones integran en sus clases la práctica de valores humanos, tal vez por lo extenso de los planes de estudio o por enfatizar en la profundidad de los temas que se ven en clases, pero no integran en sus planes de clase la práctica de valores humanos. Muchos de los alumnos reconocen que en sus casas, sus padres, hermanos y otros familiares tampoco practican valores humanos, por el contrario, en muchos casos los comportamientos negativos de los alumnos son reproducciones de lo que ven en su casa, como hablar con un lenguaje inapropiado, irresponsabilidad en las obligaciones, flojera y apatía. Si se fomenta la conciencia de los principios de comportamiento en la sociedad en la adolescencia, cuando los jóvenes estudian la educación secundaria, en su vida adulta podrán emitir mejores juicios de valor con referencia a las cosas y personas que lo rodean.


Introducción


El estudio que llevaré a cabo será con enfoque cualitativo, ya que será necesario un método de evaluación que se centra en indagar el significado que las personas dan a sus actuaciones en la vida social, para determinar que factores influyen en la conformación de valores humanos en los estudiantes de la Escuela Secundaria General Federalizada No. 24 “Moisés Sáenz”, porque genera desintegración grupal y mal aprovechamiento escolar. Por lo tanto el marco de referencia es: Los valores humanos de los estudiantes de la Escuela Secundaria General Federalizada No. 24 “Moisés Sáenz”, la causa es ausencia de valores en sus alumnos, el efecto es el mal aprovechamiento escolar y la desintegración grupal. Este trabajo cumple con todas las características del enfoque cualitativo, busca la construcción social de los significados, comprensión del escenario social, no se prueban las hipótesis de forma estadística, se fundamenta en un proceso inductivo.

Durante la realización de este trabajo realice una observación no estructurada, ya que observe el comportamiento de los alumnos, profesores y padres de familia. Esta observación me ayudo a determinar los factores influyen en la conformación de valores humanos en los adolescentes de la escuela secundaria que sirve para esta investigación y determinar como la conformación de estos valores favorece el aprovechamiento y el rendimiento escolar de los alumnos al mejorar la atención de los alumnos en la escuela al evitar indisciplina e incrementar el respeto por los profesores y la clase que éstos imparten y el respeto con sus mismos compañeros, fortaleciendo su solidaridad y ayuda mutua para fortalecer sus conocimientos en distintas asignaturas. Como Técnicas de recopilación de la información realice Observación no estructurada, al observar el comportamiento de los alumnos, profesores y padres de familia, quienes representan las principales variables de las hipótesis planteadas. También realice Entrevista a profundidad, ya que entrevisté a profesores, alumnos y padres de familia, para conocer su punto de vista de cómo la práctica de valores humanos mejora el desempeño escolar. En general han demostrado estar de acuerdo que la práctica de los valores humanos favorece el desempeño académico de los adolescentes al mejorar su atención en clase, fomentar la solidaridad entre compañeros y permitir su concentración en clase y en lo que están realizando en su actividad escolar.

Los entrevistados también están de acuerdo en que la práctica de valores en los adultos, profesores y padres de familia, estimula la práctica de valores en los adolescentes, pero demeritan a algunos medios de comunicación, considerando que fomentan la ausencia de valores en los adolescentes y consideran que se debe informar a los adolescentes cual es el objetivo de estos medios de comunicación, para que la labor de profesores y padres al fomentar valores en los adolescentes no se vea opacada por estos medios.

Analicé documentos como boletas de calificaciones del primer bimestre del ciclo escolar 2008 – 2009 de los alumnos de la secundaria en Moisés Sáenz, tomando como muestra seis grupos de la escuela, dos de primer grado, dos de segundo y dos de tercer grado y los alumnos que han demostrado practicar los valores humanos en su comportamiento social con los alumnos, profesores y padres de familia, presentan calificaciones superiores a los alumnos hacen de lado la práctica de valores, con actitudes como la falta de respeto y la insolidaridad con compañeros alumnos y profesores.

Por otro lado, los profesores afirman que los alumnos que demuestran su respeto por el profesor y la clase que imparten, así como con sus compañeros, no temen preguntar sus dudas durante la clase, ni se sienten avergonzados al preguntar lo que no entienden. Los medios de comunicación y la Internet invaden nuestra vida con imágenes de violencia y sexo. El problema es que estos medios, tan accesibles, llegan a los más jóvenes, a los niños que crecen pensando que todo eso que les rodea es lo más normal del mundo.

Algo que nos preocupa a padres y maestros, y que se vincula con la Maestría en Comunicaciones y Tecnología Educativa, debido a que el uso de estas tecnologías al alcance de todos, esta sobre información, y acceso a todo tipo de información correcta e incorrecta, debe ser bien conducida en los adolescentes, para evitar confusiones en sus pensamientos y en su modo de pensar y hacer el énfasis que toda la información que se encuentra en estos medios debe ser evaluada y determinar si es correcta o incorrecta y que objetivos pretende al estar publicada o ser difundida por los medios electrónicos, entendiendo que si es información que pretende ofrecer un servicio o vender algo o convencer a alguien de algo, puede no ser cierta o estar manipulada para lograr el objetivo que pretende.

La mayoría de las corrientes sicológicas aceptan que en la formación de la conducta de los individuos afectan, principalmente, dos variables: la carga genética y la interacción ambiental. El ambiente en el que crecemos también influye de manera notable en las personas, como los jóvenes de los que hablábamos antes, que consideran algo normal la violencia, las guerras, el sexo. Vivimos en una época en que los valores humanos se ven menospreciados, en tanto que la moda es ser "liberal", abierto de mente, en la que todo o casi todo es relativo.

Si volvemos a los valores de siempre: el respeto, la sinceridad, la solidaridad, el saber comportarse y con ello los problemas sociales serán más fáciles de tratar. Con esto quiero hacer énfasis en la importancia que tiene la formación temprana de los valores humanos. El papel que juegan padres, profesores, y los mismos adolescentes es realmente importante. Siguiendo el curso de los acontecimientos del día a día pienso que la formación y educación de los individuos es una buena vacuna como prevención y cura de las deformaciones de las conductas humanas originadas por un ambiente adverso en el que se encuentran interactuando.

Metodología

El estudio que llevaré a cabo será con enfoque cualitativo, ya que será necesario un método de investigación que se centra en indagar el significado que las personas dan a sus actuaciones en la vida social, para determinar que factores influyen en la conformación de valores humanos en los estudiantes de la Escuela Secundaria General Federalizada No. 24 “Moisés Sáenz”, porque genera desintegración grupal y mal aprovechamiento escolar.

Como primer paso de la metodología apliqué la Observación, Encuestas y Entrevistas aplicadas en ambos turnos de la Escuela (matutino y vespertino) para evaluar los puntos de vista de los profesores y alumnos de ambos turnos y determinar si las opiniones y puntos de vista de las personas son las mismas o son diferentes dependiendo el turno.

Posteriormente apliqué una encuesta a 12 profesores de la secundaria (seis de cada turno y a la vez dos de cada grado, primero, segundo y tercero) y una entrevista directa al director de la escuela y 6 profesores tutores de grupo (un profesor por grado de cada turno), así como una entrevista directa a 12 padres de familia de alumnos de distintos grados, del turno matutino y vespertino.

Tome como muestra a 6 grupos de la escuela (Los grupos asesorados por los tutores entrevistados, un grupo de cada grado y de cada turno) y les apliqué directamente las encuestas a los alumnos de los 6 grupos. Mi instrumento en las encuestas constó de 6 preguntas abiertas para los alumnos para determinar su opinión de los valores humanos y morales con compañeros y con profesores. Al ser preguntas abiertas pude observar en las respuestas su modo de pensar y con que profundidad respondían las preguntas, cuanto interés ponían al responder una problemática social dentro de la escuela como es la ausencia de valores y por consecuencia el bajo aprovechamiento académico.

Conclusiones.

Los profesores están de acuerdo en que el valor del respeto no es practicado por la mayoría de los alumnos, ya que son indisciplinados e irrespetuosos con los profesores, con compañeros alumnos, con padres de familia, en las clases y en general por esa falta de respeto a la autoridad que representan los profesores dentro de la institución, los alumnos se atreven a retar a la autoridad con acciones como la indisciplina en clase, el no entrar a clases, no cumplir con los materiales requeridos, el no prestar atención a clases creyendo que los temas de clases carecen de importancia o que ya saben el tema y lo dominan a la perfección, todos estos ejemplos de falta de respeto los alumnos los cometen sin darse cuenta que ellos son los principales afectados en su aprovechamiento académico, al no darle la importancia requerida a las asignaturas que cursan y por encima de eso no mostrar respeto hacia profesores y compañeros alumnos, que podrían explicarles ampliamente los temas en los que tienen dudas, pero al no existir una relación respetuosa tampoco existe la confianza de preguntar dudas, o profundizar más en los temas expuestos en clase.

Los profesores, al igual que los padres de familia están de acuerdo en que la responsabilidad tampoco es un valor que practiquen los alumnos. Los profesores exponen que los alumnos no cumplen con los trabajos solicitados por los profesores, ni en clase, ni en casa, como son las tareas, y que eso obviamente perjudica su aprovechamiento académico, primeramente por no cumplir con requerimientos que son parte de la evaluación bimestral y continua de cada asignatura, y en segundo lugar al no cumplir con las tareas y materiales que refuerzan las explicaciones de los temas expuestos en clase para una mejor comprensión y entendimiento por parte de los alumnos, éstos definitivamente no comprenden ni entienden el tema visto, y al momento de la aplicación de algún examen por parte del maestro, los alumnos no pueden contestar las preguntas correctamente. Los padres de familia exponen algo similar, ya que enfatizan que tienen que estar detrás de sus hijos adolescentes como si fueran pequeños de cuatro o cinco años a quienes hay que insistirles en hacer tareas, sentarse con ellos en casa a un lado de la mesa supervisando a cada instante como van haciendo su tarea, cunado los mismos padres consideran que sus hijos, sobre todo los de tercer grado de secundaria, ya no están en esa edad, y deben demostrar responsabilidad acalla sus tareas escolares y de casa.

Los alumnos saben reconocer a sus compañeros responsables y respetuosos y saben que los alumnos con bajo aprovechamiento académico son así porque no son responsables, pero también reconocen que los alumnos con alto aprovechamiento académico son poco solidarios y muchas veces se vuelven solitarios por no ser humildes y sentirse superiores o mejores al resto de sus compañeros por tener altas calificaciones, lo que los vuelve un tanto envidiosos y no consideran que sea parte de sus obligaciones como compañeros de clase, el ayudar a los alumnos con bajo aprovechamiento académico, lo que favorecería en mucho la integración grupal y el buen aprovechamiento escolar en general y no solo de unos cuantos alumnos.

En base a las estadísticas escolares de ciclos escolares pasados pude notar que los alumnos alcanzan su mayor aprovechamiento escolar en los dos primeros bimestres del ciclo escolar y para el quinto y último bimestre del ciclo, tienen un aprovechamiento académico bastante bajo, al ir restando importancia a las actividades escolares.

El director de la escuela atribuye también la falta de responsabilidad de los alumnos a un fenómeno muy común en la institución. Cuando un alumno no cumple por primera vez con alguna actividad de una determinada asignatura, el profesor de la materia, decide sacar al alumno de la clase como sanción por no haber cumplido con lo requerido para la clase, lo que generará una cadena de irresponsabilidad por parte del alumno, al ir restando importancia a esa asignatura por considerarla perdida desde la primera expulsión, además de que al no entrar a una clase, esa misma clase no tomará la lista de materiales para la próxima clase, y así sucesivamente, por lo que el alumno ya sabrá que el profesor lo sacará de clase y el alumno en lugar de sentirlo como una sanción, lo tomará como una especie de recompensa al tener clases libres en determinados días que le toque la asignatura de la cual lo dejan fuera.

Además de todo esto, el alumno fuera de clase generará más indisciplina por los pasillos de la escuela y otros salones de la misma, por lo que el director de la institución no ve como una buena sanción el dejar alumnos fuera del salón de clase por irresponsables o por llegar tarde a la clase.

Pero los profesores exponen que no han tenido una buena sugerencia por parte de la dirección de que hacer con los alumnos que no llevan el material a la clase, para que dentro del salón de clase éstos alumnos no creen indisciplina y los profesores puedan impartir su clase como la tenían planeada. Por lo que puedo concluir que el valor de la responsabilidad no es practicado por os alumnos, pero tampoco se han buscado las soluciones por parte de profesores, padres de familia y la misma dirección escolar, que realmente acaben con la irresponsabilidad de los alumnos, por el contrario, unos a otros de asignan la tarea de que la práctica de responsabilidad de los alumnos es obligación de otros, la dirección escolar responsabiliza a los profesores, los profesores a los padres y los padres a la dirección escolar, pero nadie ha hecho una propuesta que realmente solucione este problema, si no más bien han buscado la forma de evadir dicho problema y relegarlo a otra persona.

Esto también implica al valor de la justicia, ya que no se han propuesto sanciones justas para procurar la responsabilidad de los alumnos, más bien han sido muy injustas, porque los alumnos que no cumplen con sus responsabilidades tienen una clase libre para hacer lo que quieran en el lugar que quieran dentro de la escuela, y los alumnos responsables estarán dentro del salón de clase trabajando. Esto no es justo y probablemente el sentido de justicia esta mal enfocado desde profesores, padres de familia y la misma dirección escolar.


Interpretación y resultados

La interpretación y los resultados a los que llegue son los siguientes de acuerdo a las categorías planteadas.

Ausencia del valor de responsabilidad.- La mayoría de las personas (aproximadamente un 90% de las personas) observadas, encuestadas y entrevistadas están de acuerdo que la responsabilidad es el principal factor que influye en el mal aprovechamiento académico. Los alumnos están de acuerdo que más de una ocasión han sido irresponsables con tareas, cuadernos, libros y demás materiales que son necesarios para las actividades escolares. Los padres de familia reconocen que sus hijos no son responsables con las tareas escolares que se hacen en casa por estar jugando u otras actividades que no tienen que ver con la escuela.

Los profesores reconocen que la irresponsabilidad de los alumnos con el cumplimiento de los materiales propios de la asignatura, como cuaderno, libro y tareas, es lo que más repercute en el mal aprovechamiento académico. El director de la escuela reconoce que por la irresponsabilidad de los alumnos al no cumplir con los materiales solicitados por los profesores, los mismos profesores los dejan fuera de la clase, con lo que perjudican notablemente el aprovechamiento escolar de los alumnos.

Ausencia del valor de solidaridad.- Las personas observadas, encuestadas y entrevistadas, reconocen que se forman grupos de dos a cinco alumnos que conviven casi en todas las actividades escolares entre ellos, lo que origina falta de solidaridad con el resto del grupo escolar, de esta forma los alumnos más destacados académicamente no conviven con los alumnos que les cuesta más trabajo el entender una determinada asignatura. De igual forma los alumnos que cumplen con todos los materiales solicitados por los maestros, no los comparten con aquellos que demostraron irresponsabilidad en el cumplimiento de los materiales, por lo que los relegan y se concentran los alumnos “cumplidos” y “los que no cumplen”.

Ausencia del valor de humildad.- Los alumnos destacados académicamente llegan a ser presumidos y egoístas, al no compartir su conocimiento con nadie más, a fin de mantener su posición como alumno destacado.

Ausencia del valor de respeto.- La falta de respeto por parte de los alumnos hacia los profesores y compañeros de clase genera mal aprovechamiento académico, al no respetar la clase que imparte el profesor y hacer la descortesía de no prestar atención a la misma y generar la distracción de otros alumnos, generar indisciplina, y por la misma falta de respeto el mismo profesor se niega a repetir temas o volverlos a explicar, debido a que consideran que no fue una mala explicación, sino más bien una falta de atención por parte de los alumnos indisciplinados.

Ausencia del valor de justicia.- Los profesores opinan que existen alumnos que consideran que es injusto obtener una mala calificación cuando no han cumplido con las actividades a lo largo de un periodo de evaluación o con los materiales que fueron requeridos.

También consideran una injusticia aprobar a los alumnos que si cumplieron con todas las tareas y actividades solicitados a lo largo del periodo escolar, porque consideran que hay favoritismo o lo atribuyen a otra condición que no es meramente académica. Los que deja claro su concepción de la justicia.

Otros factores afectan el desempeño académico (desinterés, mala alimentación, discapacidades físicas, déficit de aprendizaje.).- Poca gente de las personas observadas, encuestadas y entrevistas consideran otros factores como la causa del mal aprovechamiento escolar. Aún así mencionaron en sus encuestas y entrevistas que también podían ser otros los factores que afectaban el aprovechamiento escolar. Muchas de las opiniones determinaban como un factor que afectaba el aprovechamiento escolar, como la desintegración familiar o el medio social en el que se desenvuelven los alumnos de la institución, pero al preguntarles como afectaban estos factores que mencionaban, llegaban a la conclusión de que tenían que ver con los valores humanos y morales que no practicaban los alumnos de la institución dentro y fuera de la misma, así como la falta de práctica de valores por parte de sus familiares, amigos, vecinos, medios de comunicación y demás personas que intervienen en la vida cotidiana de los alumnos.

Concluyo que casi el cien por ciento de las opiniones de las personas observadas, encuestadas y entrevistadas, están de acuerdo que los valores humanos y morales son el principal factor que afecta el aprovechamiento escolar, de una u otra forma, principalmente la falta de responsabilidad y respeto.

Bibliografía.


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“Relación entre las variables auto concepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil”.
Franco, C. (2006).
Revista Electrónica de Investigación Educativa
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Consultado en: http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-franco.html


“¿Son las escuelas pequeñas y las escuelas privadas mejores para el ajuste emocional de los adolescentes?”
Título original: Are small Schools and private School better for Adolescents` Emotional Adjustment?
Terlin Watt, Toni. En: Sociology of Educaction, Vol. 76, no. 4 Octubre 2003.


Por qué importa la educación.
Título original: Why Educaction Matters.
Kingston, Paul, Ryan Hubbard, Brent Lapp, Paul Schroeder y Julia Wilson.
En: Sociology of education. Volumen 76, Enero del 2003. Número 1.


Todos somos iguales: cultura y aspiración estudiantil en una escuela secundaria mexicana.
Levinson, Bradley A.U (2002).
México D.F: Aula XXI/Santillana.
463 pp. 4 de Febrero de 2004.


¿Puede la educación generar desarrollo?
Flores Crespo, P. (2004).
Revista Electrónica de Investigación Educativa, 6 (2).


“Ética y Educación en Tiempos de Crisis”
Dr. Mario Magallón Anaya
Investigador titular. Centro Coordinador y Difusor de Estudios Latinoamericanos,
Universidad Nacional Autónoma de México, México.
Colaboración para rvista en linea “Razón y Palabra”


“Relación entre las variables auto-concepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil”
Relation between the Variables of Self-Concept and Creativity in a Sample of Childhood Education Students
Clemente Franco Justo
Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación
Revista Electrónica de Investigación Educativa
Vol. 8, No. 1, 2006
Universidad de Almería
La Cañada de San Urbano, 04120
Almería, España


Fuentes consultadas.


Revista Electrónica de Investigación Educativa


http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/logos/anteriores/n52/mmagallon.html


http://www.vc.ehu.es/deppe/relectron/n3/elN3A8.html


www.sociedad+MEXICANA+CON+HIPOTESIS&start=10&sa=N

www.mitofsky.com.mx

www.ipsos-bimsa.com.mx

Glosario de Términos

Actiud: Puede considerarse a la actitud como el vínculo existente entre el conocimiento adquirido por un individuo y el sentimiento que provoca en él, con la acción que realizará en el presente y en el futuro. La actitud proviene esencialmente de la información que llevamos grabada en nuestra mente. De ahí que nuestra actitud cambiará si también lo hacen nuestras opiniones y nuestras creencias.

Aprendizaje: El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. Se trata de un concepto fundamental en la Didáctica que consiste, grosso modo, en la adquisición de conocimiento a partir de determinada información percibida.

Categoría: Las nociones más abstractas y generales por las cuales las ideas y los objetos son reconocidos, diferenciados y entendidos. Mediante las categorías, se pretende una ubicación jerárquica de elementos. Elementos muy parecidos y con características comunes formarán un grupo (categoría), y a su vez varias categorías con características afines formarán una categoría superior.

Conciencia: Es definida en general como el conocimiento que un ser tiene de sí mismo y de su entorno. "Conscientĭa" significa literalmente "con conocimiento" (del Latín: cum scientĭa). En la especie homo sapiens, la conciencia implica varios procesos cognitivos interrelacionados. La conciencia puede también ser definida como el estado cognitivo no-abstracto que permite la interactuación, interpretación y asociación con los estímulos externos denominados realidad.

Conducta: El comportamiento se refiere a acciones de las personas, un objeto u organismo, usualmente en relación con su entorno o mundo de estímulos. El comportamiento puede ser consciente o inconsciente, público u oculto, voluntario o involuntario, según las circunstancias que lo afecten.

Conducta: El comportamiento se refiere a acciones de las personas, un objeto u organismo, usualmente en relación con su entorno o mundo de estímulos. El comportamiento puede ser consciente o inconsciente, público u oculto, voluntario o involuntario, según las circunstancias que lo afecten.

Encuesta: Una encuesta es un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa de la población o instituciones, con el fin de conocer estados de opinión o hechos específicos.

Entrevista: Una entrevista es un dialogo en el que la persona (entrevistador), generalmente un periodista hace una serie de preguntas a otra persona (entrevistado), con el fin de conocer mejor sus ideas, sus sentimientos su forma de actuar.

Equidad: Tienen una connotación de justicia e igualdad social con responsabilidad y valoración de la individualidad, llegando a un equilibrio entre las dos cosas, la equidad es lo justo en plenitud.

Ética en investigación: La ética en la investigación nos habla de cumplir con nuestro trabajo dejando un poco a un lado nuestros valores y costumbres en pocas palabras nuestra moral, porque puede darse el caso de que algún producto o algún servicio que tenemos que hacer dañen a la humanidad pero debido a que es nuestro trabajo y nuestro deber como profesional es cumplirlo y realizarlo con la mayor precisión posible debemos olvidar por un momento nuestras creencias y educación.

Factibilidad: Se refiere a la disponibilidad de los recursos necesarios para llevar a cabo los objetivos o metas señalados. Generalmente la factibilidad se determina sobre un proyecto.

Inferencia: Una inferencia es una evaluación que realiza la mente entre conceptos que, al interactuar, muestran sus propiedades de forma discreta, necesitando utilizar la abstracción para lograr entender las unidades que componen el problema, creando un punto axiomático o circunstancial, que nos permitirá trazar una línea lógica de causa-efecto, entre los diferentes puntos inferidos en la resolución del problema.

Investigación Cualitativa: Método de investigación usado principalmente en las ciencias sociales que utiliza abordajes metodológicos basados en principios teóricos tales como la fenomenología, hermenéutica, la interacción social empleando métodos de recolección de datos que son no cuantitativos, con el propósito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los respondientes.

Investigación Cuantitativa: Método de investigación basado en los principios metodológicos de positivismo y neopositivismo y que adhiere al desarrollo de estándares de diseño estrictos antes de iniciar la investigación. El objetivo de este tipo de investigación es el estudiar las propiedades y fenómenos cuantitativos y sus relaciones para proporcionar la manera de establecer, formular, fortalecer y revisar la teoría existente. La investigación cuantitativa desarrolla y emplea modelos matemáticos, teorías e hipótesis que competen a los fenómenos naturales.

Investigación educativa: Conjunto de acciones sistemáticas con objetivos propios, que apoyados en un marco teórico o en uno de referencia, en un marco teórico o en uno de referencia, en un esquema de trabajo apropiado y con un horizonte definitivo, describen, interpretan o actúan sobre la realidad educativa, organizando nuevos conocimientos, teorías, métodos, medios, sistemas, modelos, patrones de conducta y procedimientos educativos o modificando los existentes.

Línea de Investigación: Una línea es el resultado de la unión de muchos puntos. En este caso los puntos vendrían a ser, en un primer momento, las áreas de interés, y en segundo momento, los trabajos y artículos publicados, las investigaciones realizadas y divulgadas, las ponencias desarrolladas y la vinculación con grupos de trabajo. Todos estos, al ir vinculándose a un mismo eje temático van constituyendo una perspectiva o prospectiva de trabajo investigativo. A ello se le denomina línea de investigación.

Metodología: Del griego (metà "más allá" odòs "camino" logos "estudio"). Se refiere a los métodos de investigación que se siguen para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia. Aun cuando el término puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una observación o análisis más riguroso o explicar una forma de interpretar la obra de arte. En resumen son el conjunto de métodos que se rigen en una investigación científica o en una exposición doctrinal.

Muestra: Una muestra estadística es un subconjunto de casos o individuos de una población estadística. Las muestras se obtienen con la intención de inferir propiedades de la totalidad de la población, para lo cual deben ser representativas de la misma. Para cumplir esta característica la inclusión de sujetos en la muestra debe seguir una técnica de muestreo.

Muestreo: En estadística se conoce como muestreo a la técnica para la selección de una muestra a partir de una población. Al elegir una muestra se espera que sus propiedades sean extrapolables a la población. Este proceso permite ahorrar recursos, obteniendo resultados parecidos que si se realizase un estudio de toda la población. Cabe mencionar que para que el muestreo sea válido y se pueda realizar un estudio fiable (que represente a la población), debe cumplir ciertos requisitos, lo que lo convertiría en una muestra representativa.

Norma: Regla u ordenación del comportamiento dictada por autoridad competente, cuyo incumplimiento trae aparejado una sanción.

Variables: Una variable es un elemento de una fórmula, proposición o algoritmo que puede adquirir o ser sustituido por un valor cualquiera (siempre dentro de su universo). Los valores que una variable es capaz de recibir, pueden estar definidos dentro de un rango, y/o estar limitados por criterios o condiciones de pertenencia, al universo que les corresponde (en estos casos, el universo de la variable pasa a ser un subconjunto de un universo mayor, el que tendría sin las restricciones).

Trabajo Final del Segundo Taller de Investigación.

Título de la Investigación / Evaluación:

¿Qué factores influyen en la conformación de valores humanos en los estudiantes de la Escuela Secundaria General Federalizada No. 24 “Moisés Sáenz”, porque genera desintegración grupal y mal aprovechamiento escolar?

1. Estrategia para la recopilación de la información.

Como estrategia para la recopilación de la información usaré la observación no estructurada, las encuestas y las entrevistas. Al ser la Observación No Estructurada el ingrediente principal de la metodología Cualitativa, podré obtener información sobre como los valores humanos favorecen el aprovechamiento de los alumnos y su comportamiento.

Número de días

Se aplicó la estrategia de recopilación de información por un periodo aproximado de 20 días (cuatro semanas laborales en el centro de trabajo), para poder entrevistar y observar a alumnos de los 3 grados, padres de familia y profesores de ambos turnos de la escuela (matutino y vespertino). Pude obtener la estadística escolar para evaluar y comparar resultados de aprovechamiento entre un bimestre y otro. Lleve a cabo la evaluación en la Secundaria General Federalizada No. 24 “Moisés Sáenz” a lo largo de estas semanas y tuve el tiempo suficiente de evaluar a un grupo de cada grado y de cada turno (seis en total) y el tiempo suficiente para entrevistar a profesores y padres de familia, aplicar las encuestas a los alumnos, profesores y padres de familia, poder evaluar sus respuestas y así poder concluir con la evaluación satisfactoriamente.

Horario de aplicación/observación

El horario fue por las mañanas de 7:00 a.m. a 10:30 a.m. y por las tardes de 3:00 p.m. a 8:00 p.m., ya que ese es el tiempo en el que yo laboro en la secundaria y lo aproveché para observar alumnos, hacerles cuestionarios y entrevistas, entrevistar a profesores y citar a padres de familia para entrevistarlos y a través de los alumnos (sus hijos) hacerles llegar los cuestionarios para la recopilación de información.

Lugar

Al ser un enfoque cualitativo, el escenario natural es la secundaria General Federalizada No. 24 “Moisés Sáenz”, por lo que casi el 100% de la evaluación se llevo a cabo dentro de la institución evaluada ya que ahí están los actores y las variables que estoy tomando en cuenta para mi evaluación, además de que en la escuela pude tener acceso a Internet para búsqueda de artículos, y fue muy poco lo que desarrollé fuera del plantel, por ejemplo en mi casa, donde probablemente solo evalué resultados y tal vez realicé algunos documentos necesarios para el proceso de recopilación de información y evaluación, como elaboración de documentos como los cuestionarios que apliqué a mis entrevistados, ya sean profesores, alumnos o padres de familia, al igual que las encuestas. Fue muy útil llevar a cabo la evaluación dentro del plantel para poder hablar directamente con la orientadora escolar, que es la persona encargada de llevar la estadística escolar cada bimestre. De igual forma pude estar en contacto con el director y las subdirectoras de ambos turnos para entrevistarlos acerca del comportamiento y aprovechamiento de los alumnos en general en cada turno y por grado. Ellos fungieron como los especialistas en el aprovechamiento escolar en general, sin hacer distinción de asignatura o profesor.

Actividad específica del investigador

Observación, aplicación de encuestas y entrevistas a los actores de la evaluación: alumnos, profesores y padres de familia, así como acceso a las estadísticas escolares para las comparativas de aprovechamiento entre un bimestre otro, así como entre distintos grados.

Actividades de las personas de apoyo a la investigación

Entrega y aplicación de cuestionarios a los actores de la evaluación. Elaboración de la estadística escolar para su futura comparación. En los profesores se les pidió que también observen el comportamiento de los alumnos mientras se les imparte clase, para que el producto de esa observación se reflejara al momento de contestar los cuestionarios con respecto a la actitud y aprovechamiento de los alumnos.

Descripción de las personas que serán observadas, encuestadas o entrevistadas

Alumnos: Al ser la principal variable de esta evaluación. Ellos mismos serán observadores y evaluadores de su comportamiento y de sus compañeros en los cuestionarios que responderán a lo largo de esta evaluación

Profesores: Al estar en contacto directo con los alumnos. Como profesionistas, encargados de la preparación académica de los alumnos, podrán determinar en que medida se ven beneficiados en sus asignaturas cuando los alumnos demuestran practicar los valores morales y cívicos para un buen comportamiento humano. Por ejemplo, como se benefician académicamente los alumnos cuando demuestran el valor del respeto por el profesor, la asignatura y sus compañeros de clase en alguna determinada asignatura.

Padres de Familia: A través de la observación y de las encuestas, se podrá determinar en menos de 15 días algunos alumnos que practican valores humanos y los que no los practican. A partir de esta evaluación previa será conveniente entrevistar a los padres de estos alumnos para indagar en como es su comportamiento fuera de la escuela, por ejemplo, en el hogar y como consideran ellos como padres el practica de valores humanos en la formación académica de sus hijos, para un mejor aprovechamiento escolar.

2. Instrumentos para recopilar la información

Observación No estructurada.
Se observó:
Puntualidad individual para comienzo de clase.
Puntualidad del grupo.
Como se relacionan con sus compañeros en pláticas.
Si entregan tarea a tiempo.
Si en sus actividades durante clase son constantes.
Su forma de hablar.
Relación de profesor-alumno.
Limpieza de su lugar de trabajo.
Aseo personal
Participaciones en clase sobre el tema visto.
Si expresan sus dudas para que sean aclaradas por el profesor.
Expresión corporal.
Presentación de sus trabajos.
Calificación de su examen.
Iniciativa para proponer actividades que complementen la clase.
Iniciativa de mejoras dentro del taller.

La Entrevista. Por medio de ésta solicité información a profesores, orientadora, subdirectoras y al director, con el objetivo de obtener datos acerca del aprovechamiento escolar

ENTREVISTAS

Público dirigido: Directivos, profesores.
Tipo: Testimonial
Participantes: Individual
Estructuración: Directa
Grado de tensión: Normal

Preguntas realizadas a Directivos, profesores:

1.- ¿Como director o profesor, considera que hay ausencia de valores humanos en los alumnos de la Secundaria General Federalizada No. 24 "Moisés Sáenz"?
2.- ¿Que actitudes percibe por parte de los alumnos de la Secundaria General Federalizada No. 24 "Moisés Sáenz" para determinar la práctica o ausencia de valores humanos en ellos?
3.- ¿Qué acciones puede realizar en su labor directivo o docente para promover la práctica de valores humanos en los alumnos de la Secundaria General Federalizada No. 24 "Moisés Sáenz"?
4.- ¿Considera que el uso los Medios de Comunicación y de las Tecnologías Educativas pueden ser usados para la práctica de valores humanos en los alumnos?

ENCUESTA

Público dirigido: Alumnos de Primer, Segundo y Tercer Grado.
Tipo: Abierta, para contestar en PC durante clase. Repito, soy profesor de Informática.
Participantes: Colectiva
Estructuración: Mixta
Grado de tensión: Normal


E N C U E S T A # 1

SOBRE LOS COMPAÑEROS
1) ¿Cuál crees que ha sido tu mejor compañero o compañera? ..……………………
PORQUE: …………………………………………………………………...………………
2) ¿Y el peor de todos, en tu opinión? ……………………….
PORQUE: ……………………………………………………………………………………

SOBRE LA ESCUELA
3) ¿Qué valores morales crees que le falta a nuestro colegio? (anota como máximo dos cosas).
……….………………… y …………….………………
PORQUE: …………………………………………………………………………………...
4) ¿Y cuales crees que le sobran? (anota como máximo dos cosas) ……………………..……… y …………….………………
PORQUE: ………………………………………………………………………………..

EN CLASE
5) ¿Qué profesor, desde tu punto de vista, promueve más los valores humanos con el ejemplo a sus alumnos y en su comportamiento como persona?
………………………………………..
PORQUE: …………………………………………………………………………………
6) ¿Qué profesor, desde tu punto de vista, NO promueve más los valores humanos con el ejemplo a sus alumnos o con su comportamiento?
………………………………………..
PORQUE: …………………………………………………………………………………


E N C U E S T A # 2

Público dirigido: Alumnos de Primer, Segundo y Tercer Grado.
Tipo: Opción múltiple, para contestar en PC durante clase.
Participantes: Colectiva
Estructuración: Mixta
Grado de tensión: Normal

1.-¿Qué factor crees que influye mas en tu aprovechamiento escolar para obtener buenas calificaciones?
a) la familia b)el maestro c) la escuela d) mis amigos

2.-¿Qué factor consideras que es mala influencia para un buen aprovechamiento escolar?
a) la familia b)el maestro c) la escuela d) mis amigos

3.-¿Por qué crees que se origina la falta de respeto hacia los profesores por parte de los alumnos?
a) Porque no gusta como imparte la clase.
b) Porque el maestro es grosero con los alumnos
c) Porque el alumno no sabe respetar.
d) Por que el maestro no tiene carácter frente a grupo.


4.- ¿Como es la relación en general con tus profesores?
a) Buena b) Mala c) Regular d) Indiferente

5.- ¿Como es la relación en general con tus compañeros?
a) Buena b) Mala c) Regular d) Indiferente

6.- Subraya el nivel de promedio que llevas hasta el momento.
a) 10 a 9 b) 8 a 8.9 c) 7 a 7.9 d) 6 a 5

3. Resultados de la aplicación (cuadro-resumen)

(Ver imagen de Resultados de Aplicación)

4. Análisis de la información

Para el Análisis de la información comenzaré por escribir el planteamiento del problema, la hipótesis planteada en sesiones anteriores y las variables de la misma.

Planteamiento del problema.
El estudio que llevaré a cabo será con enfoque cualitativo, ya que será necesario un método de evaluación que se centra en indagar el significado que las personas dan a sus actuaciones en la vida social, para determinar que factores influyen en la conformación de valores humanos en los estudiantes de la Escuela Secundaria General Federalizada No. 24 “Moisés Sáenz”, porque genera desintegración grupal y mal aprovechamiento escolar.

Pregunta de evaluación.
¿Qué factores influyen en la conformación de valores humanos en los estudiantes de la Escuela Secundaria General Federalizada No. 24 “Moisés Sáenz”, porque genera desintegración grupal y mal aprovechamiento escolar?

Hipótesis.
Si hay factores que influyan en la ausencia de valores humanos en los estudiantes de la Escuela Secundaria General Federalizada No. 24 “Moisés Sáenz”, entonces se generan desintegración grupal y mal aprovechamiento escolar.

Marco de referencia: Los valores humanos de los estudiantes de la Escuela Secundaria General Federalizada No. 24 “Moisés Sáenz”.
Causa: ausencia de valores en sus alumnos.
Efecto: Desintegración grupal y mal aprovechamiento escolar.
Actor: Actitudes de los docentes

Variables de la Hipótesis:
Valores humanos.
Estudiante.
Adolescente.
Aprovechamiento o Rendimiento Escolar.
Profesor.
Padre de Familia.
Comportamiento.
Adulto.


Siguiendo los Pasos para el Análisis de la Información

Segmentación y Categorización de Unidades de Significado

A partir de la observación, las encuestas y las entrevistas realizadas a profesores, puedo segmentar la información en:

1. Las personas que están de acuerdo que la ausencia de valores generan mal aprovechamiento académico y desintegración grupal.

2. Las personas que atribuyen a otros factores el mal aprovechamiento escolar y la desintegración grupal.

Con esto se generan las categorías de cuales son los valores que, por ausencia de los mismos, afectan el aprovechamiento académico, y cuales pueden ser otros factores que no tengan relación con los valores y que afectan el aprovechamiento académico, con lo que se obtengo las siguientes categorías, agrupando las opiniones de las personas de acuerdo a su punto de vista con respecto a la ausencia de valores en el aprovechamiento académico:

Categoría 1.- Ausencia del valor de responsabilidad
Categoría 2.- Ausencia del valor de solidaridad
Categoría 3.- Ausencia del valor de humildad
Categoría 4.- Ausencia del valor de respeto
Categoría 5.- Ausencia del valor de justicia
Categoría 6.- Otros factores afectan el desempeño académico (desinterés,
mala alimentación, discapacidades físicas, déficit de aprendizaje.)

Ejes temáticos

Los ejes temáticos de mi proyecto de evaluación están muy apegados a las categorías que formulé en el primer paso del análisis de la información, ya que me apegué a determinar y evaluar las opiniones que eran similares con respecto a la ausencia de valores en el aprovechamiento escolar.

Interpretación y resultados
La interpretación y los resultados a los que llegue son los siguientes de acuerdo a las categorías planteadas.

Ausencia del valor de responsabilidad.- La mayoría de las personas (aproximadamente un 90% de las personas) observadas, encuestadas y entrevistadas están de acuerdo que la responsabilidad es el principal factor que influye en el mal aprovechamiento académico. Los alumnos están de acuerdo que más de una ocasión han sido irresponsables con tareas, cuadernos, libros y demás materiales que son necesarios para las actividades escolares. Los padres de familia reconocen que sus hijos no son responsables con las tareas escolares que se hacen en casa por estar jugando u otras actividades que no tienen que ver con la escuela. Los profesores reconocen que la irresponsabilidad de los alumnos con el cumplimiento de los materiales propios de la asignatura, como cuaderno, libro y tareas, es lo que más repercute en el mal aprovechamiento académico. El director de la escuela reconoce que por la irresponsabilidad de los alumnos al no cumplir con los materiales solicitados por los profesores, los mismos profesores los dejan fuera de la clase, con lo que perjudican notablemente el aprovechamiento escolar de los alumnos.

Ausencia del valor de solidaridad.- Las personas observadas, encuestadas y entrevistadas, reconocen que se forman grupos de dos a cinco alumnos que conviven casi en todas las actividades escolares entre ellos, lo que origina falta de solidaridad con el resto del grupo escolar, de esta forma los alumnos más destacados académicamente no conviven con los alumnos que les cuesta más trabajo el entender una determinada asignatura. De igual forma los alumnos que cumplen con todos los materiales solicitados por los maestros, no los comparten con aquellos que demostraron irresponsabilidad en el cumplimiento de los materiales, por lo que los relegan y se concentran los alumnos “cumplidos” y “los que no cumplen”.

Ausencia del valor de humildad.- Los alumnos destacados académicamente llegan a ser presumidos y egoístas, al no compartir su conocimiento con nadie más, a fin de mantener su posición como alumno destacado.

Ausencia del valor de respeto.- La falta de respeto por parte de los alumnos hacia los profesores y compañeros de clase genera mal aprovechamiento académico, al no respetar la clase que imparte el profesor y hacer la descortesía de no prestar atención a la misma y generar la distracción de otros alumnos, generar indisciplina, y por la misma falta de respeto el mismo profesor se niega a repetir temas o volverlos a explicar, debido a que consideran que no fue una mala explicación, sino más bien una falta de atención por parte de los alumnos indisciplinados.

Ausencia del valor de justicia.- Los profesores opinan que existen alumnos que consideran que es injusto obtener una mala calificación cuando no han cumplido con las actividades a lo largo de un periodo de evaluación o con los materiales que fueron requeridos. También consideran una injusticia aprobar a los alumnos que si cumplieron con todas las tareas y actividades solicitados a lo largo del periodo escolar, porque consideran que hay favoritismo o lo atribuyen a otra condición que no es meramente académica. Los que deja claro su concepción de la justicia.

Otros factores afectan el desempeño académico (desinterés, mala alimentación, discapacidades físicas, déficit de aprendizaje.).- Poca gente de las personas observadas, encuestadas y entrevistas consideran otros factores como la causa del mal aprovechamiento escolar. Aún así mencionaron en sus encuestas y entrevistas que también podían ser otros los factores que afectaban el aprovechamiento escolar. Muchas de las opiniones determinaban como un factor que afectaba el aprovechamiento escolar, como la desintegración familiar o el medio social en el que se desenvuelven los alumnos de la institución, pero al preguntarles como afectaban estos factores que mencionaban, llegaban a la conclusión de que tenían que ver con los valores humanos y morales que no practicaban los alumnos de la institución dentro y fuera de la misma, así como la falta de práctica de valores por parte de sus familiares, amigos, vecinos, medios de comunicación y demás personas que intervienen en la vida cotidiana de los alumnos.

Nombre de la Investigación.
Factores que influyen en la conformación de valores humanos en los estudiantes de la Escuela Secundaria General Federalizada No. 24 “Moisés Sáenz”, porque genera desintegración grupal y mal aprovechamiento escolar

Preguntas de investigación

1.- ¿Como profesor, considera que hay ausencia de valores humanos en los alumnos de la Secundaria General Federalizada No. 24 "Moisés Sáenz" y que esto afecta el aprovechamiento académico de los alumnos?
2.- ¿Que actitudes percibe por parte de los alumnos de la Secundaria General Federalizada No. 24 "Moisés Sáenz" para determinar la práctica o ausencia de valores humanos en ellos, y como afectan su aprovechamiento académico?
3.- ¿Qué acciones puede realizar en su labor docente para promover la práctica de valores humanos en los alumnos de la Secundaria General Federalizada No. 24 "Moisés Sáenz" con el fin de favorecer el aprovechamiento académico de los alumnos?
4.- ¿Considera que el uso los Medios de Comunicación y de las Tecnologías Educativas pueden ser usados para la práctica de valores humanos en los alumnos y que esto beneficie el aprovechamiento académico de los alumnos?

Metodología

• Observación, Encuestas y Entrevistas aplicadas en ambos turnos de la Escuela (matutino y vespertino) para evaluar los puntos de vista de los profesores y alumnos de ambos turnos y determinar si las opiniones y puntos de vista de las personas son las mismas o son diferentes dependiendo el turno.
• Encuesta a 12 profesores de la secundaria (seis de cada turno y a la vez dos de cada grado, primero, segundo y tercero)
• Entrevista directa al director de la escuela y 6 profesores tutores de grupo (un profesor por grado de cada turno)
• Entrevista directa a 12 padres de familia de alumnos de distintos grados, del turno matutino y vespertino.
• Muestra de 6 grupos de la escuela (Los grupos asesorados por los tutores entrevistados, un grupo de cada grado y de cada turno)
• Aplicación grupal directa de encuestas a 6 grupos.
• Instrumento de 6 preguntas abiertas para los alumnos para determinar su opinión de los valores humanos y morales con compañeros y con profesores.
Variables consideradas para el análisis
· Grado Escolar del alumno.
· Edad de los alumnos.
· Turno de las personas observadas, encuestadas y entrevistadas.
· Valores humanos considerados como variables para el análisis: solidaridad, respeto, humildad, responsabilidad, justicia.
· Opinión del profesor respecto a los valores humanos y morales con respecto al aprovechamiento escolar.
· Opinión de los alumnos respecto a los valores humanos y morales con respecto al aprovechamiento escolar.
· Opiniones y puntos de vista de los padres de familia con respecto a los valores de sus hijos y de los profesores.
· Opiniones y puntos de vista de los alumnos con respecto a los valores que se practican en el hogar por parte de los padres de familia.
· Actitudes de los alumnos en su quehacer diario como estudiantes de la secundaria.
· Acciones de los profesores para estimular los valores humanos y morales y el aprovechamiento académico en los alumnos.
· Opiniones de los alumnos hacia sus compañeros para determinar la solidaridad grupal y el compañerismo.
· Opiniones de los profesores referentes al respeto de los alumnos y de los compañeros docentes para favorecer el aprovechamiento escolar.
· Preparación académica de los profesores.
· Valores humanos practicados por los alumnos en la escuela y en casa.
· Aprovechamiento o Rendimiento Escolar a partir de las estadísticas escolares.
· Comportamiento de los alumnos en la escuela.

Sesión 16

Resumen.

El hombre, como animal racional, posee capacidades que le diferencian del resto de los seres vivos. Una de esas capacidades es la de emitir "juicios de valor", tal persona es muy justa, otra persona tiene don para tratar a las personas. Con esto quiero decir que, “el ser humano es capaz valorar las cosas que le rodean”. Es importante tomar conciencia en este punto, puesto que esa valoración que el ser humano da a las cosas debe tener un referente basado en principios de comportamiento ante la sociedad y el desarrollo humano, y no solamente en factores materiales. Si se fomenta la conciencia de los principios de comportamiento en la sociedad en la adolescencia, cuando los jóvenes estudian la educación secundaria, en su vida adulta podrán emitir mejores juicios de valor con referencia a las cosas y personas que lo rodean. El ser humano, para comportarse como tal, ha de tender al bien que la razón le propone como objetivo de su natural tendencia a la felicidad. Toca a la persona hacer una valoración de las cosas y establecer una jerarquía de importancia. Así comprenderá que hay valores que deben ser sacrificados en aras de valores más altos: la salud es más importante que el dinero. La diferente jerarquización de los valores es lo que otorga la talla moral a cada individuo. Es evidente que la educación de una persona dependerá de esta "escala moral" que haya interiorizado y que se encuentre en congruencia con el propio proyecto de vida.

El sujeto valora las cosas que le rodean en función de sus circunstancias. Un plato de comida adquiere mayor valor para una persona que se muere de hambre que para una que se ha saciado a conciencia y vomita con solo oler la comida. Nuestros valores siempre están influidos por nuestras motivaciones y necesidades. La valoración que hacemos de las cosas no la efectuamos con la sola razón, sino con el sentimiento, las actitudes, las obras, con todo nuestro ser.

Cuando contemplamos una obra de arte, con frecuencia sentimos que nos conmueve, y nos lleva a pronunciarnos en emotivas exclamaciones de aprobación y admiración. Los Lirios de Vincent Van Gogh, podrán venderse por miles de millones, pero una cosa es lo que cuestan y otra lo que valen. ¿Acaso no poseen el mismo valor el día que los pintó que hoy? Tal vez esté ahí uno de los problemas de nuestra sociedad: una gran sensibilidad para lo económico y una escasa sensibilidad para los otros valores. Creo que con la pregunta inicial se entiende claramente la problemática a abordar, ¿Qué factores influyen en la conformación de valores humanos en los estudiantes de la Escuela Secundaria General Federalizada No. 24 “Moisés Sáenz”, porque genera desintegración grupal y mal aprovechamiento escolar?

Introducción

Educar al hombre en los valores humanos es educarlo para que se oriente en el valor real de las cosas. La declaración universal sobre los derechos humanos de la ONU recoge el común sentir de los hombres que reconocen los valores que dignifican y acompañan la existencia de cualquier ser humano. Hablar de valores humanos significa aceptar al hombre como el supremo valor entre todas las realidades humanas, y que no debe supeditarse a ningún otro valor terreno, dinero, estado o ideología. Y si el "mundo de los valores" puede servir de guía para la humanidad en sus aspiraciones de paz y fraternidad, deben servir también de guía al individuo en sus deseos de autorrealización y perfeccionamiento.

La escala de valores será la que determine sus pensamientos y su conducta. La carencia de un sistema de valores bien definido, sentido y aceptado instalará al sujeto en una indefinición y vacío existencial que le dejará a merced de criterios y pautas ajenas. Por último, me gustaría agregar, que los valores nos ayudan a despejar las principales interrogantes de la existencia: quienes somos, y que medios nos pueden conducir al logro de ese objetivo fundamental al que todos aspiramos: la felicidad. Ojala que a nadie le hiciera falta perder a alguien o algo para darse cuenta de lo mucho que tenía.

Lo considero un tema muy importante relacionado con la educación ya que muchos de los alumnos de mi centro de trabajo, la escuela secundaria general federalizada, Moisés Sáenz, les cuesta discernir lo que esta bien y lo que esta mal. Los medios de comunicación y la Internet invaden nuestra vida con imágenes de violencia y sexo. El problema es que estos medios, tan accesibles, llegan a los más jóvenes, a los niños que crecen pensando que todo eso que les rodea es lo más normal del mundo. Algo que nos preocupa a padres y maestros, y que se vincula con la Maestría en Comunicaciones y Tecnología Educativa, debido a que el uso de estas tecnologías al alcance de todos, esta sobre información, y acceso a todo tipo de información correcta e incorrecta, debe ser bien conducida en los adolescentes, para evitar confusiones en sus pensamientos y en su modo de pensar y hacer el énfasis que toda la información que se encuentra en estos medios debe ser evaluada y determinar si es correcta o incorrecta y que objetivos pretende al estar publicada o ser difundida por los medios electrónicos, entendiendo que si es información que pretende ofrecer un servicio o vender algo o convencer a alguien de algo, puede no ser cierta o estar manipulada para lograr el objetivo que pretende.
La mayoría de las corrientes sicológicas aceptan que en la formación de la conducta de los individuos afectan, principalmente, dos variables: la carga genética y la interacción ambiental. La carga genética no determina nuestro comportamiento pero crea una predisposición a determinadas posturas a la hora de desarrollar la conducta del individuo. El ambiente en el que crecemos también influye de manera notable en las personas, como los jóvenes de los que hablábamos antes, que consideran algo normal la violencia, las guerras, el sexo. Vivimos en una época en que los valores humanos se ven menospreciados, en tanto que la moda es ser "liberal", abierto de mente, en la que todo o casi todo es relativo.
Si volvemos a los valores de siempre: el respeto, la sinceridad, la solidaridad, el saber comportarse y con ello los problemas sociales serán más fáciles de tratar. Con esto quiero hacer énfasis en la importancia que tiene la formación temprana de los valores humanos. El papel que juegan padres, profesores, y los mismos adolescentes es realmente importante.
Siguiendo el curso de los acontecimientos del día a día pienso que la formación y educación de los individuos es una buena vacuna como prevención y cura de las deformaciones de las conductas humanas originadas por un ambiente adverso en el que se encuentran interactuando.

Metodología

El estudio que llevaré a cabo será con enfoque cualitativo, ya que será necesario un método de investigación que se centra en indagar el significado que las personas dan a sus actuaciones en la vida social, para determinar que factores influyen en la conformación de valores humanos en los estudiantes de la Escuela Secundaria General Federalizada No. 24 “Moisés Sáenz”, porque genera desintegración grupal y mal aprovechamiento escolar.


Como primer paso de la metodología apliqué la Observación, Encuestas y Entrevistas aplicadas en ambos turnos de la Escuela (matutino y vespertino) para evaluar los puntos de vista de los profesores y alumnos de ambos turnos y determinar si las opiniones y puntos de vista de las personas son las mismas o son diferentes dependiendo el turno.
Posteriormente apliqué una encuesta a 12 profesores de la secundaria (seis de cada turno y a la vez dos de cada grado, primero, segundo y tercero) y una entrevista directa al director de la escuela y 6 profesores tutores de grupo (un profesor por grado de cada turno), así como una entrevista directa a 12 padres de familia de alumnos de distintos grados, del turno matutino y vespertino.
Tome como muestra a 6 grupos de la escuela (Los grupos asesorados por los tutores entrevistados, un grupo de cada grado y de cada turno) y les apliqué directamente las encuestas a los alumnos de los 6 grupos. Mi instrumento en las encuestas constó de 6 preguntas abiertas para los alumnos para determinar su opinión de los valores humanos y morales con compañeros y con profesores. Al ser preguntas abiertas pude observar en las respuestas su modo de pensar y con que profundidad respondían las preguntas, cuanto interés ponían al responder una problemática social dentro de la escuela como es la ausencia de valores y por consecuencia el bajo aprovechamiento académico.

5. Conclusiones.

La mayoría de las opiniones de las personas observadas, encuestadas y entrevistadas, están de acuerdo que los valores humanos y morales son el principal factor que afecta el aprovechamiento escolar, de una u otra forma, principalmente la falta de responsabilidad y respeto.


Relación entre conducta y actitudes
Las personas observadas, entrevistadas y encuestas demostraron interés en el tema de los valores como beneficio del aprovechamiento académico.

Observación
Sin duda la observación fue no estructurada y en el escenario natural, la institución parte del estudio.

Entrevista
Las entrevistas fueron en profundidad con respecto al tema de cómo los valores humanos y morales afectan el aprovechamiento académico para beneficio o perjuicio de los alumnos. Los entrevistados hablaron de sus experiencias con el tema en su labor docente y académica día a día.


Después del análisis de los datos puedo concluir lo siguiente:

· Los profesores están de acuerdo en que el valor del respeto no es practicado por la mayoría de los alumnos, ya que son indisciplinados e irrespetuosos con los profesores, con compañeros alumnos, con padres de familia, en las clases y en general por esa falta de respeto a la autoridad que representan los profesores dentro de la institución, los alumnos se atreven a retar a la autoridad con acciones como la indisciplina en clase, el no entrar a clases, no cumplir con los materiales requeridos, el no prestar atención a clases creyendo que los temas de clases carecen de importancia o que ya saben el tema y lo dominan a la perfección, todos estos ejemplos de falta de respeto los alumnos los cometen sin darse cuenta que ellos son los principales afectados en su aprovechamiento académico, al no darle la importancia requerida a las asignaturas que cursan y por encima de eso no mostrar respeto hacia profesores y compañeros alumnos, que podrían explicarles ampliamente los temas en los que tienen dudas, pero al no existir una relación respetuosa tampoco existe la confianza de preguntar dudas, o profundizar más en los temas expuestos en clase.

· Los profesores, al igual que los padres de familia están de acuerdo en que la responsabilidad tampoco es un valor que practiquen los alumnos. Los profesores exponen que los alumnos no cumplen con los trabajos solicitados por los profesores, ni en clase, ni en casa, como son las tareas, y que eso obviamente perjudica su aprovechamiento académico, primeramente por no cumplir con requerimientos que son parte de la evaluación bimestral y continua de cada asignatura, y en segundo lugar al no cumplir con las tareas y materiales que refuerzan las explicaciones de los temas expuestos en clase para una mejor comprensión y entendimiento por parte de los alumnos, éstos definitivamente no comprenden ni entienden el tema visto, y al momento de la aplicación de algún examen por parte del maestro, los alumnos no pueden contestar las preguntas correctamente. Los padres de familia exponen algo similar, ya que enfatizan que tienen que estar detrás de sus hijos adolescentes como si fueran pequeños de cuatro o cinco años a quienes hay que insistirles en hacer tareas, sentarse con ellos en casa a un lado de la mesa supervisando a cada instante como van haciendo su tarea, cunado los mismos padres consideran que sus hijos, sobre todo los de tercer grado de secundaria, ya no están en esa edad, y deben demostrar responsabilidad acalla sus tareas escolares y de casa.

· Los alumnos saben reconocer a sus compañeros responsables y respetuosos y saben que los alumnos con bajo aprovechamiento académico son así porque no son responsables, pero también reconocen que los alumnos con alto aprovechamiento académico son poco solidarios y muchas veces se vuelven solitarios por no ser humildes y sentirse superiores o mejores al resto de sus compañeros por tener altas calificaciones, lo que los vuelve un tanto envidiosos y no consideran que sea parte de sus obligaciones como compañeros de clase, el ayudar a los alumnos con bajo aprovechamiento académico, lo que favorecería en mucho la integración grupal y el buen aprovechamiento escolar en general y no solo de unos cuantos alumnos.

· En base a las estadísticas escolares de ciclos escolares pasados pude notar que los alumnos alcanzan su mayor aprovechamiento escolar en los dos primeros bimestres del ciclo escolar y para el quinto y último bimestre del ciclo, tienen un aprovechamiento académico bastante bajo, al ir restando importancia a las actividades escolares.

· El director de la escuela atribuye también la falta de responsabilidad de los alumnos a un fenómeno muy común en la institución. Cuando un alumno no cumple por primera vez con alguna actividad de una determinada asignatura, el profesor de la materia, decide sacar al alumno de la clase como sanción por no haber cumplido con lo requerido para la clase, lo que generará una cadena de irresponsabilidad por parte del alumno, al ir restando importancia a esa asignatura por considerarla perdida desde la primera expulsión, además de que al no entrar a una clase, esa misma clase no tomará la lista de materiales para la próxima clase, y así sucesivamente, por lo que el alumno ya sabrá que el profesor lo sacará de clase y el alumno en lugar de sentirlo como una sanción, lo tomará como una especie de recompensa al tener clases libres en determinados días que le toque la asignatura de la cual lo dejan fuera. Además de todo esto, el alumno fuera de clase generará más indisciplina por los pasillos de la escuela y otros salones de la misma, por lo que el director de la institución no ve como una buena sanción el dejar alumnos fuera del salón de clase por irresponsables o por llegar tarde a la clase. Pero los profesores exponen que no han tenido una buena sugerencia por parte de la dirección de que hacer con los alumnos que no llevan el material a la clase, para que dentro del salón de clase éstos alumnos no creen indisciplina y los profesores puedan impartir su clase como la tenían planeada. Por lo que puedo concluir que el valor de la responsabilidad no es practicado por os alumnos, pero tampoco se han buscado las soluciones por parte de profesores, padres de familia y la misma dirección escolar, que realmente acaben con la irresponsabilidad de los alumnos, por el contrario, unos a otros de asignan la tarea de que la práctica de responsabilidad de los alumnos es obligación de otros, la dirección escolar responsabiliza a los profesores, los profesores a los padres y los padres a la dirección escolar, pero nadie ha hecho una propuesta que realmente solucione este problema, si no más bien han buscado la forma de evadir dicho problema y relegarlo a otra persona. Esto también implica al valor de la justicia, ya que no se han propuesto sanciones justas para procurar la responsabilidad de los alumnos, más bien han sido muy injustas, porque los alumnos que no cumplen con sus responsabilidades tienen una clase libre para hacer lo que quieran en el lugar que quieran dentro de la escuela, y los alumnos responsables estarán dentro del salón de clase trabajando. Esto no es justo y probablemente el sentido de justicia esta mal enfocado desde profesores, padres de familia y la misma dirección escolar.


Interpretación y resultados

La interpretación y los resultados a los que llegue son los siguientes de acuerdo a las categorías planteadas.

Ausencia del valor de responsabilidad.- La mayoría de las personas (aproximadamente un 90% de las personas) observadas, encuestadas y entrevistadas están de acuerdo que la responsabilidad es el principal factor que influye en el mal aprovechamiento académico. Los alumnos están de acuerdo que más de una ocasión han sido irresponsables con tareas, cuadernos, libros y demás materiales que son necesarios para las actividades escolares. Los padres de familia reconocen que sus hijos no son responsables con las tareas escolares que se hacen en casa por estar jugando u otras actividades que no tienen que ver con la escuela. Los profesores reconocen que la irresponsabilidad de los alumnos con el cumplimiento de los materiales propios de la asignatura, como cuaderno, libro y tareas, es lo que más repercute en el mal aprovechamiento académico. El director de la escuela reconoce que por la irresponsabilidad de los alumnos al no cumplir con los materiales solicitados por los profesores, los mismos profesores los dejan fuera de la clase, con lo que perjudican notablemente el aprovechamiento escolar de los alumnos.

Ausencia del valor de solidaridad.- Las personas observadas, encuestadas y entrevistadas, reconocen que se forman grupos de dos a cinco alumnos que conviven casi en todas las actividades escolares entre ellos, lo que origina falta de solidaridad con el resto del grupo escolar, de esta forma los alumnos más destacados académicamente no conviven con los alumnos que les cuesta más trabajo el entender una determinada asignatura. De igual forma los alumnos que cumplen con todos los materiales solicitados por los maestros, no los comparten con aquellos que demostraron irresponsabilidad en el cumplimiento de los materiales, por lo que los relegan y se concentran los alumnos “cumplidos” y “los que no cumplen”.

Ausencia del valor de humildad.- Los alumnos destacados académicamente llegan a ser presumidos y egoístas, al no compartir su conocimiento con nadie más, a fin de mantener su posición como alumno destacado.

Ausencia del valor de respeto.- La falta de respeto por parte de los alumnos hacia los profesores y compañeros de clase genera mal aprovechamiento académico, al no respetar la clase que imparte el profesor y hacer la descortesía de no prestar atención a la misma y generar la distracción de otros alumnos, generar indisciplina, y por la misma falta de respeto el mismo profesor se niega a repetir temas o volverlos a explicar, debido a que consideran que no fue una mala explicación, sino más bien una falta de atención por parte de los alumnos indisciplinados.

Ausencia del valor de justicia.- Los profesores opinan que existen alumnos que consideran que es injusto obtener una mala calificación cuando no han cumplido con las actividades a lo largo de un periodo de evaluación o con los materiales que fueron requeridos. También consideran una injusticia aprobar a los alumnos que si cumplieron con todas las tareas y actividades solicitados a lo largo del periodo escolar, porque consideran que hay favoritismo o lo atribuyen a otra condición que no es meramente académica. Los que deja claro su concepción de la justicia.

Otros factores afectan el desempeño académico (desinterés, mala alimentación, discapacidades físicas, déficit de aprendizaje.).- Poca gente de las personas observadas, encuestadas y entrevistas consideran otros factores como la causa del mal aprovechamiento escolar. Aún así mencionaron en sus encuestas y entrevistas que también podían ser otros los factores que afectaban el aprovechamiento escolar. Muchas de las opiniones determinaban como un factor que afectaba el aprovechamiento escolar, como la desintegración familiar o el medio social en el que se desenvuelven los alumnos de la institución, pero al preguntarles como afectaban estos factores que mencionaban, llegaban a la conclusión de que tenían que ver con los valores humanos y morales que no practicaban los alumnos de la institución dentro y fuera de la misma, así como la falta de práctica de valores por parte de sus familiares, amigos, vecinos, medios de comunicación y demás personas que intervienen en la vida cotidiana de los alumnos.

Proyecto de Investigación

¿Qué factores influyen en la conformación de valores humanos en los estudiantes de la Escuela Secundaria General Federalizada No. 24 “Moisés Sáenz”, porque genera desintegración grupal y mal aprovechamiento escolar?

Planteamiento del problema.

El estudio que llevaré a cabo será con enfoque cualitativo, ya que será necesario un método de evaluación que se centra en indagar el significado que las personas dan a sus actuaciones en la vida social, para determinar que factores influyen en la conformación de valores humanos en los estudiantes de la Escuela Secundaria General Federalizada No. 24 “Moisés Sáenz”, porque genera desintegración grupal y mal aprovechamiento escolar.

Pregunta de evaluación.

¿Qué factores influyen en la conformación de valores humanos en los estudiantes de la Escuela Secundaria General Federalizada No. 24 “Moisés Sáenz”, porque genera desintegración grupal y mal aprovechamiento escolar?

Hipótesis.

Si hay factores que influyan en la ausencia de valores humanos en los estudiantes de la Escuela Secundaria General Federalizada No. 24 “Moisés Sáenz”, entonces se generan desintegración grupal y mal aprovechamiento escolar.

Es una Hipótesis de relación de causalidad: Es una Hipótesis relacional de causalidad porque se muestra la causa – efecto, con la estructura condicional Si…entonces, “si hay factores, entonces se genera…”.

Es una Hipótesis Causal Multivariada: Al especificar en la hipótesis que hay factores que influyan, estoy determinando que es multivariada, al pluralizar los factores que influyen. Existe más de un factor que influyen en la ausencia de valores humanos en los estudiantes de la Escuela Secundaria General Federalizada No. 24 “Moisés Sáenz”.

Es una Hipótesis Correlacional: Si la hipótesis se puede estructurar al revés puede ser correlacional. “Si hay factores que generan desintegración grupal y mal aprovechamiento en los estudiantes de la Escuela Secundaria General Federalizada No. 24 “Moisés Sáenz”, entonces es por la ausencia de valores humanos”.

Marco de referencia: Los valores humanos de los estudiantes de la Escuela Secundaria General Federalizada No. 24 “Moisés Sáenz”.
Causa: ausencia de valores en sus alumnos.
Efecto: Desintegración grupal y mal aprovechamiento escolar.
Actor: Actitudes de los docentes

Definición de variables de la Hipótesis.

Valores humanos: Son aquellos bienes universales que pertenecen a nuestra naturaleza como personas y que nos humanizan, porque mejoran nuestra condición de personas y perfeccionan nuestra naturaleza humana.

Estudiante: La definición de estudiante, lo define como la persona que cursa estudios, generalmente medios o superiores, en un centro docente. Persona que cursa estudios en un establecimiento de enseñanza. Para esta investigación es importante enfatizar que los estudiantes de la secundaria Moisés Sáenz están en la edad de la adolescencia, la cual constituye una etapa de la vida en la que se suceden una serie de cambios no sólo a nivel físico, sino también a nivel emocional, social y del desarrollo intelectual.

Es un período en el que comienzan a experimentarse e incorporarse cambios interiores, búsqueda de la identidad; cambios exteriores y corporales, desarrollo sexual. el tiempo o edad específica en la cual se desarrolla, ha podido establecerse que se extiende desde los 10 a los 20 años de edad. A su vez puede subdividírsela en tres etapas: Temprana: desde los 10 a los 13 años; Media: desde los 14 a los 17 años y una etapa Tardía a partir de los 18 años.

Aprovechamiento o Rendimiento Escolar: El aprovechamiento se define como la obtención de un provecho o beneficio. Determinar en qué medida se han alcanzado los objetivos fijados. El rendimiento escolar es el nivel de conocimiento expresado en una nota numérica que obtiene un alumno como resultado de una evaluación que mide el producto del proceso enseñanza aprendizaje en el que participa. Es alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales, procedimentales.

Profesor: Persona que se dedica a la enseñanza, generalmente en una institución o un establecimiento de enseñanza.

Padre de Familia: Persona que ha engendrado algún hijo. Es la persona que es cabeza de familia ante la ley.

Comportamiento: El comportamiento se refiere a acciones de las personas, un objeto u organismo, usualmente en relación con su entorno o mundo de estímulos. El comportamiento puede ser consciente o inconsciente, público u oculto, voluntario o involuntario, según las circunstancias que lo afecten

Adulto: El término adulto se refiere a un organismo, especialmente un ser humano, que ya ha dejado la infancia y adolescencia para alcanzar su completo desarrollo. Es la etapa de estabilidad relativa (no crecimiento no declinación por edad) y de vigor físico.

Enfoque metodológico (cualitativo, cuantitativo o mixto).

Considero que la investigación que estoy realizando cumple con todas las características del enfoque cualitativo:

Busca la construcción social de los significados
Comprensión del escenario social
No se prueban las hipótesis de forma estadística
Se fundamenta en un proceso inductivo
Se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados
Las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera probabilística los resultados a poblaciones más amplias

Las características y la definición del enfoque cualitativo denotan que determinar que factores influyen en la conformación de valores humanos en los estudiantes de la Escuela Secundaria General Federalizada No. 24 “Moisés Sáenz”, porque genera desintegración grupal y mal aprovechamiento escolar, es una tarea cualitativa, ya que será necesario indagar el significado que las personas dan a sus actuaciones en la vida Social.

Contexto de observación.

Realizo una observación no estructurada, ya que observo el comportamiento de los alumnos, profesores y padres de familia, quienes representan las principales variables de las hipótesis planteadas.

Esta observación ayudará a determinar los factores influyen en la conformación de valores humanos en los adolescentes de la escuela secundaria que sirve para esta investigación y determinar como la conformación de estos valores favorece el aprovechamiento y el rendimiento escolar de los alumnos al mejorar la atención de los alumnos en la escuela al evitar indisciplina e incrementar el respeto por los profesores y la clase que éstos imparten y el respeto con sus mismos compañeros, fortaleciendo su solidaridad y ayuda mutua para fortalecer sus conocimientos en distintas asignaturas.

Técnicas de recopilación de la información.

Observación no estructurada.- Observo el comportamiento de los alumnos, profesores y padres de familia, quienes representan las principales variables de las hipótesis planteadas.

Esta observación ayudará a determinar los factores influyen en la conformación de valores humanos en los adolescentes de la escuela secundaria que sirve para esta investigación y determinar como la conformación de estos valores favorece el aprovechamiento y el rendimiento escolar de los alumnos al mejorar la atención de los alumnos en la escuela al evitar indisciplina e incrementar el respeto por los profesores y la clase que éstos imparten y el respeto con sus mismos compañeros, fortaleciendo su solidaridad y ayuda mutua para fortalecer sus conocimientos en distintas asignaturas.

Entrevista a profundidad.- He entrevistado a profesores, alumnos y padres de familia, las principales variables en esta investigación, para conocer su punto de vista de cómo la práctica de valores humanos mejora el desempeño escolar. En general han demostrado estar de acuerdo que la práctica de los valores humanos favorece el desempeño académico de los adolescentes al mejorar su atención en clase, fomentar la solidaridad entre compañeros y permitir su concentración en clase y en lo que están realizando en su actividad escolar.

Los entrevistados también están de acuerdo en que la práctica de valores en los adultos, profesores y padres de familia, estimula la práctica de valores en los adolescentes, pero demeritan a algunos medios de comunicación, considerando que fomentan la ausencia de valores en los adolescentes y consideran que se debe informar a los adolescentes cual es el objetivo de estos medios de comunicación, para que la labor de profesores y padres al fomentar valores en los adolescentes no se vea opacada por estos medios.

Análisis de documentos.- He comparado boletas de calificaciones del primer bimestre del ciclo escolar 2008 – 2009 de los alumnos de la secundaria en Moisés Sáenz, tomando como muestra seis grupos de la escuela, dos de primer grado, dos de segundo y dos de tercer grado y los alumnos que han demostrado practicar los valores humanos en su comportamiento social con los alumnos, profesores y padres de familia, presentan calificaciones superiores a los alumnos hacen de lado la práctica de valores, con actitudes como la falta de respeto y la insolidaridad con compañeros alumnos y profesores.

Por otro lado, los profesores afirman que los alumnos que demuestran su respeto por el profesor y la clase que imparten, así como con sus compañeros, no temen preguntar sus dudas durante la clase, ni se sienten avergonzados al preguntar lo que no entienden.

Discusión de grupo.- Las pláticas con los grupos de alumnos demuestran su reconocimiento por los alumnos que practican los valores humanos, ya que los reconocen como personas solidarias confiables y responsables, con quienes se pueden acercar a aclarar alguna duda de clase, o una explicación con un lenguaje más coloquial, lo que fomenta positivamente su propio aprovechamiento escolar y el de los alumnos que se acercan a solucionar sus dudas.

Evaluación de experiencias.- Se han evaluado las experiencias de profesores con los alumnos y afirman que los alumnos que demuestran su respeto por el profesor y la clase que imparten, así como con sus compañeros, no temen preguntar sus dudas durante la clase, ni se sienten avergonzados al preguntar lo que no entienden, por lo que su aprovechamiento académico y su conocimiento del tema que se esta viendo en ese momento en la clase, es mejor que el de los alumnos que por irrespetuosos temen a preguntar por ser objeto de burlas de las personas a quienes ellos mismos les han hecho burla previamente.

Afirman también que al notar la atención de los alumnos y la seriedad con la que atienden la clase, no se molestan al volver a explicar el tema, porque les queda claro, que tal vez no se hicieron entender en la primera explicación y saben que las preguntas que se hacen no son contra la persona de los profesores o por redundar en el mismo tema una y otra vez, sino más bien por la necesidad de tener claro el tema.

Registro de historias de vida.- Los profesores son quienes han comentado sus experiencias en su labor docente con los alumnos, tanto los que practican los valores humanos, como con los que muestran ausencia de éstos. Y afirman que con los alumnos que muestran practicar los valores humanos y un buen comportamiento cívico, pueden hablar con seriedad acerca de los contenidos temáticos de las asignaturas, preguntándoles abiertamente si los temas expuestos fueron claros y entendibles, o cual es su propuesta para mejorar dichas explicaciones.

Como resultado de esto, los mismos alumnos han inducido a los profesores al uso de la tecnología, sugiriéndoles el uso de videos donde se explica gráficamente el mismo tema que se ha visto en clase y son videos que se pueden encontrar fácil y rápidamente en la Internet y ser proyectados en la sala audiovisual. Los mismos alumnos les confirman su apoyo a los profesores para llevar a cabo las proyecciones, ofreciéndose como ayudantes en las clases en el manejo del equipo electrónico, como la computadora y el proyector.

De esta misma forma perciben la negatividad de los alumnos que presentan ausencia de valores, y se dan cuenta de que estos mismos alumnos pretenden distraer la clase, afectando la atención de los compañeros que se encuentran cerca de ellos y de los mismos profesores con acciones que no pretenden el aprovechamiento de la clase.


Alcances y limitaciones de la investigación/evaluación.

Soy profesor frente a grupo de la Secundaria General Federalizada de la materia de informática y veo en mi entorno laboral una comunidad ausente de valores en donde la violencia, el bajo aprovechamiento y la indisciplina son cosa de todos los días y sin duda pienso que con educación las cosas pueden cambiar.
Considero que mis alcances radican en que al estar laborando en la institución y tener trato directo con los alumnos, compañeros profesores me permitirá hacerles entrevistas, observar su comportamiento, evaluar resultados en los distintos periodos de evaluación escolar, puedo hablar con los expertos de la escuela, como son el director o la orientadora encargada de las estadísticas escolares y poder determinar que factores influyen en la conformación de valores humanos en los estudiantes y detectar el origen del mal aprovechamiento escolar, de la desintegración grupal y de la indisciplina generada por la ausencia de valores.

Mis limitaciones son el no poder observar el comportamiento de los actores de la evaluación fuera del plantel institucional, y determinar si esos factores que propician la ausencia de valores también perjudican actividades fuera de la escuela, como problemas familiares, desintegración familiar, apatía social. En este punto solo podré evaluar si los alumnos cumplen con las tareas escolares que se dejan para hacer en casa. Con esto quiero decir que para determinar los factores que conforman la ausencia de valores en los estudiantes de la escuela, en gran medida se tomarán solo las actitudes dentro de la escuela y las estadísticas de aprovechamiento escolar, pero será más difícil determinar los factores que afectan fuera de la escuela, por no poder observar dicho comportamiento ni poderlo evaluar.

Espero con esta evaluación determinar los factores que conforman la ausencia de valores en los alumnos de la escuela y que eso repercuta en el desarrollo profesional y social de mis estudiantes, creando desde la educación secundaria las bases para formar excelentes profesionistas y excelentes ciudadanos que ayuden a nuestra sociedad a convertir a México en un mejor país.


Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto.

Convivencia directa con los actores de la Hipótesis, alumnos, profesores y padres de familia.
Entrevistas a alumnos, profesores y padres de familia.
Estadísticas Escolares del Departamento de Orientación Educativa de la Escuela Secundaria General Federalizada No. 24 “Moisés Sáenz”
Listas de Asistencia de los Alumnos de los Grupos que se tomarán como objeto de Evaluación, dos de primer grado, dos de segundo grado y dos de tercer grado. Una por turno, para el Turno Matutino y otra para el Turno Vespertino.
Entrevistas Directas con los alumnos de los grupos que serán Evaluados
Boletas de Calificaciones de los alumnos de los grupos EvaluadosEntrevistas Directas con Profesores y Padres de familia de los alumnos de los grupos Evaluados, para comparar resultados.

Bibliografía.

#1
“Percepción sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los docentes de una universidad mexicana: el “Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara”.
López de la Madrid, MC., Espinoza, A. y Flores (2006)
Revista Electrónica de Investigación Educativa
Vol. 8 No. 1, 2006
Consultado en: http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-espinoza.html

#2
“Relación entre las variables auto concepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil”.
Franco, C. (2006).
Revista Electrónica de Investigación Educativa
Vol. 8, No. 1, 2006
Consultado en: http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-franco.html

#3
“¿Son las escuelas pequeñas y las escuelas privadas mejores para el ajuste emocional de los adolescentes?”
Título original: Are small Schools and private School better for Adolescents` Emotional Adjustment?
Terlin Watt, Toni. En: Sociology of Educaction, Vol. 76, no. 4 Octubre 2003.

#4
Por qué importa la educación.
Título original: Why Educaction Matters.
Kingston, Paul, Ryan Hubbard, Brent Lapp, Paul Schroeder y Julia Wilson.
En: Sociology of education. Volumen 76, Enero del 2003. Número 1.

# 5
Todos somos iguales: cultura y aspiración estudiantil en una escuela secundaria mexicana.
Levinson, Bradley A.U (2002).
México D.F: Aula XXI/Santillana.
463 pp. 4 de Febrero de 2004.

Fuentes consultadas.

Revista Electrónica de Investigación Educativa

http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/logos/anteriores/n52/mmagallon.html

http://www.vc.ehu.es/deppe/relectron/n3/elN3A8.html

www.sociedad+MEXICANA+CON+HIPOTESIS&start=10&sa=N

www.mitofsky.com.mx

www.ipsos-bimsa.com.mx